Red semántica acerca de los factores más significativos del aprendizaje abierto.

Reflexión pedagógica en torno al tema de las nuevas formas de hacer educación.

Con los avances y transformaciones de la sociedad actual, el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que revisar sus estructuras para poder seguir siendo soporte cultural de una sociedad democrática y sobre todo, alternativa para los modelos pedagógicos tradicionales.

Hasta hace poco tiempo la actividad educativa establecía unas relaciones directas entre maestros y estudiantes a través del quehacer pedagógico. Como se expresa en "Relación entre educación y virtualidad", con la aparición de la educación virtual las relaciones han cambiado, pues en una educación mediada por herramientas infovirtuales, el espacio y el tiempo no son obstáculo para ningún tipo de persona y el estudiante no sólo es receptor sino además, procesador y constructor de conocimiento.

Es sabido que la educación virtual demanda actividades diferentes a la educación tradicional,tanto a nivel de los docentes como de los estudiantes. Cuando se trata por ejemplo de preparar un curso, el docente debe tener en cuenta actividades como éstas:

• Formulación de objetivos.
• Organización de contenidos indicando el formato en que se colocarán cada uno de ellos: impreso, cd-rom,web, video, etc.
• Diseño de la metodología de trabajo.
• Elaboración de propuesta de cronograma de actividades.
• Diseño de instrumentos de evaluación.
• Elaboración de un banco con las preguntas más frecuentes y sus respuestas.
• Planeación de actividades variadas para desarrollar habilidades de selección, comparación, análisis, síntesis, experimentación.
• Selección de recursos a utilizar: chat, foro, correo electrónico, etc.
• Selección de bibiografía y cibergrafía.
• Comprobación del óptimo funcionamiento de los componenetes del curso.
• Conocimiento de las herramientas indispensables para orientar el curso: procesador de texto,sistema de correo electrónico,de chat, grupos de discusión, búsquedas en internet y en bases de datos especializados.

También los estudiantes asumen funciones que no son usuales en el modelo presencial tales como:

• Conocer las herramientas indispensables para participar en un curso por la red.
• Adquirir autonomía en el conocimiento para poder construir nuevos conocimientos, recurriendo a fuentes de información bibliográfica y cibergráfica, y a sus habilidades de comparación, análisis, síntesis, experimentación.
• Participar en las actividades tanto individuales como en grupos de trabajo colaborativo.
• Construir un horario de trabajo independiente para el curso.
• Cumplir con el cronograma del curso.
• Apoyarse en la red como un sistema de consulta.
• Visitar con relativa frecuencia el sitio donde se publica el curso en internet, para enterarse de la nueva información.

El investigador Alfonso Guarín expresa que el desarrollo de las nuevas tecnologías y la internet, propician grandes cambios en los modelos pedagógicos, metodológicos y didácticos.

No hay mucha claridad sobre si el modelo educativo del aula virtual, permite mayor interacción y enriquecimiento de los procesos comunicacionales. Tampoco acerca de los análisis que podrán hacerse en lo que tiene que ver con los aspectos psicológicos involucrados en esta modalidad educativa, en la que todavía no hay certeza sobre cuáles son los enfoques metodológicos y pedagógicos más adecuados, y los sistemas de evaluación más confiables.

Es indispensable que los educadores se acerquen a comunidades del conocimiento para poder construir un saber pedagógico que relacione la teoría con la práctica y propicie el avance del saber científico a partir del trabajo colaborativo.

Para terminar, queremos hacer referencia a algo que constituye nuestro interés profesional actualmente y es el acercamiento más profundo a la utilización de las poderosas herramientas de la información y la comunicación a través de la internet, en la nueva visión de los museos.

Los museos del siglo XXI tienen que dejar de ser esos sitios obsoletos y estáticos para convertirse en dinámicos centros culturales donde el conocimiento, la educación y el disfrute estén siempre presentes. Los nuevos recursos de interacción, visualización y multisensorialidad que los museos están en capacidad de aportar en el área de la realidad virtual no inmersiva, apuntan a una mayor participación individual y colectiva, y por otro lado, permitirán extender os beneficios culturales y educativos a todas partes, y los bienes de las diferentes comunidades serán realmente patrimonio de la humanidad, en arte, ciencia, tecnología, educación, historia, etc.

Ojalá no se quede en un sueño, la posibilidad de poner en práctica los conocimientos que la realizaciónde esta especialización nos está proporcionando, y poder iniciar por lo menos el diseño y montaje de un museo virtual con inmensas potencialidades futuras al que tengan acceso múltiple y simultáneo todos los habitantes de nuestra región.

Socorro Arango.

Bibliografía:

Facundo, Angel. La educación superior a distancia/virtual en Colombia.

Guarín, Alfonso. La virtualidad como un nuevo escenario educativo.

Zapata, Donna. Contextualización de la educación virtual en Colombia.

Propuesta acerca del uso de las herramientas infovirtuales en el desarrollo de los museos.

Habida cuenta de que una propuesta metodológica acerca de la valoración de las herramientas infovirtuales, tiene una mayor pertinencia si se hace desde saberes específicos, me ubico en mi formación como antropóloga-museógrafa para reconocer que la aparición de nuevas y poderosas herramientas apoyadas en la teleinformática, contribuyen a complementar y a proyectar la imagen del museo tradicional más allá de la comunidad inmediata.

Para el caso que nos ocupa, como se trata de un museo virtual con temática basada en las ciencias sociales, ha de tener unas características generales tales como: necesidad, adaptación de los materiales y ventajas. Miraremos algunos de esos materiales didácticos, teniendo claro que todos tienen que elaborarse en función de un mapa o plan de trabajo, y de unos principios muy particulares para que el museo ofrezca realmente la posibilidad de practicar, jugar, informarse, e interpretar el patrimonio expuesto.

El material didáctico multimedia incorpora y relaciona la imagen, el sonido, el texto, y los elementos telemáticos en general, para conseguir el máximo de conectividad y de interactividad posibles. El investigador Rafel Sospedra i Roca dice que los materiales didácticos multimedia tienen estas características:

• "Posibilitan la integración en un único soporte de dos o más media.
• Favorecen que el estudiante sea capaz de aprender a aprender, de pensar y de aprovechar cualquier experiencia formativa a lo largo de su vida.
• Son capaces de incrementar la creatividad.
• Permiten romper el método de estudio secuencial.
• Hacen posible la simulación de situaciones reales.
• Tienen un componente práctico importante.
• Pueden interrelacionarse con otros materiales."

En el diseño del material didáctico para un museo virtual se deben tomar una serie de decisiones con relación a su estructura y a su composición general, las cuales abarcarán tres ámbitos distintos: el disciplinario, el metodológico y el de difusión social.

En el ámbito metodológico se han de tener en cuenta, el enfoque metodológico, el uso de diversas estrategias de formación, como el estudio de casos, las simulaciones, la organizaciónde los contenidos y por último, las actividades y los ejercicios de autoevaluación, los glosarios, etc.

Cada miembro del equipo que interviene en la elaboración de los materiales didácticos, tiene unas funciones muy definadas a realizar. Porque los usuarios, los visitantes del museo, deben tener acceso directo a la documentación, la cual se ha de presentar a través de diversos formatos: video, imagen fija, datos cuantitativos, audio, texto, cartografía, etc.

Cuando se trata de cartografía: Los mapas son materiales complementarios para interpretar cualquier fenómeno. La mayoría de los fenómenos estudiados por las ciencias sociales se analizan desde la dimensión temporal y espacial. Aunque son representaciones geográficas de dos dimensiones se pueden relacionar con vínculos desde textos hasta registros de audio. Cuando tienen un componente histórico se los puede complementar con una barra cronológica donde se especifique la evolución de un territorio determinado a lo largo del tiempo. Los mapas tienen la ventaja de que facilitan la organización de la información en las dimensiones espacial y temporal.

En cuanto a los diagramas, posibilitan analizar con detalle los argumentos de cualquier hipótesis, punto de vista o interpretación. A menudo hace falta resumirlos en esquemas o árboles conceptuales que favorezcan la comprensión de los usuarios por sus características gráficas y sintéticas. Los diagramas facilitan la estructuración y la comprensión de conceptos complejos y ayudan a segmentarlos y a interrelacionarlos.

Cuando se habla de las simulaciones, éstas facilitan la investigación de cómo funciona cualquier sistema dinámico y la comprensión de los temas que se estudian en las ciencias sociales. Mediante las simulaciones puede estudiarse cómo va evolucionando un fenómeno a lo largo del tiempo de acuerdo con unas condiciones establecidas. Tienen la ventaja de que se elaboran modelos ideales para reproducir situaciones reales con las que se puede experimentar. Y además, constituyen ejercicios para los mismos usuarios, que deben tomar decisiones a lo largo de todo el recorrido.

En lo relacionado con las imágenes, son necesarias porque gran parte de la documentación perteneciente y procedente de las ciencias sociales, es gráfica. Es recomendable que se tenga una base de datos en la que puedan realizarse búsquedas. Algunas imágenes requieren que haya zonas activas para ampliar un área concreta y verla con un cierto detalle. En algunos casos pueden incluirse videos como documentación. La ventaja de las imágenes se refiere a que se puede aprovechar su riqueza para facilitar la comprensión de aspectos determinados.

En lo que tiene que ver con la dialéctica: la mayoría de los temas relativos a los ciencias sociales pueden interpretarse desde diferentes puntos de vista, por ello es conveniente reflejarlos todos, para favorecer la reflexión sobre temas complejos y para que el usuario pueda establecer un criterio propio. El hipertexto es un formato muy adecuado para confrontar diferentes opiniones. La navegación debe ser diáfana, de manera que siempre se haga referencia al autor de cada opinión y cada punto de vista. La claridad del diseño es fundamental para que éste tenga una utilidad didáctica.

Además, debe darse importancia al discurso epistemológico, el de la disciplina en referencia, pues el visitante podrá ver todas visiones que existen sobre los mismo hechos y la documentación, ya que la multiplicidad de puntos de vista es más rica que una sola interpretación.

En fin, que los objetivos propuestos desde el museo serán ampliamente satisfechos, toda vez que con éstas y otras herramientas infovirtuales se podrá motivar a los usuarios, activar sus conocimientos previos, facilitar su participación activa, posibilitar el asesoramiento y la retroalimentación, tener algún tipo de evaluación y ofrecerles información de ampliación y refuerzo. Porque al igual que en las aulas virtuales, los nuevos museos abren inmensas posibilidades para aprender, y grandes beneficios para ampliar la cobertura educativa al margen de las barreras de tiempo y distancia.

Socorro Arango.

Sospedra i Roca, Rafel. Museografía didáctica virtual y on-line.

Guarín, Alfonso. La virtualidad como nuevo escenario educativo.